范川  慈溪实验高级中学教育


教师是教育发展的资源，是学校发展的资本，是学生发展的保障。全面提高教师队伍的专业化发展水平，既是我校事业发展的需要，也是师资队伍建设的重点。所以要进一步办好实验高中，关键在于建立一支德才兼备的具有较强自主发展能力的教师队伍。本文想从学校角度谈谈民办高中教师专业化成长的策略建构，认为需要架设“五关”，希望得到同行与专家的指导。     一、严格把握好教师“准入关”
    民办学校教师有三个来源：一是有编制的老教师的调入，二是由教育局招考的新教师分配进入，另外就是由于有灵活的机制，通过自主招聘一定数量的教师。为全面做好招聘工作，学校制定了《教师招聘工作实施细则》。我校历年来高度重视，在“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、合同管理”的原则指导下，强化措施，严格程序，严把教师资格准入关，增强招聘工作透明度，强力打造优质教师队伍。一是制定翔实的招聘方案。明确职位设置、招聘条件、招聘程序、笔试面试标准，以及硬件加分标准等内容。二是健全招聘机构。成立了以校长、办公室主任、教务处主任等为成员的招聘工作领导小组，具体部署和指导每次招聘工作。三是增强招聘工作的透明度。由教研组学科评委，对应聘人员的笔试及面试课堂教学情况给予客观、公平、公正的评判。严格落实硬件加分标准，全程接受全校教职工监督，真正体现了招聘工作的严肃性和公正性。
近年来，我校建立了教师队伍经常性补充机制，不断充实新师资。学校着眼于未来的发展，通过招考方式，一批市内外优秀教师花落本校，先后从省内外著名高校选拔引进应届优秀本科毕业生和研究生，大大优化了教师队伍结构。
    二、科学制订好教师“规划关”
    宏观上，学校制订了《学校教师队伍建设规划》。根据我校教师队伍的现状、省一级重点高中要求以及学校事业发展的趋势，教师队伍建设的总体目标是：争取在2010年（建校10周年），建设一支乐学习、善教学、会研究、富有活力、师德高尚、心理健康、理论扎实、实践能力强，具有较高教科研素养和现代信息技术综合运用能力，适应新课程教育教学改革和民办学校发展需求的师资队伍，把学校建设成激励教师专业自主发展的学习型组织。在此目标下，细化分阶段目标，完善教师分层培养体系，明确发展方向和发展目标，制定主要措施。学校要对教师的综合素质、教学水平、科研能力、管理能力、专业发展潜力等进行评估；组织有关管理部门及时为教师设置合理畅通的职业发展通道。例如，从整体上创造激励教师发展的氛围，早在首任校长王迪就提出了青年教师的成长目标：一年像样，两年变样，三年成榜样。现在依然。
微观上，每位教师制订自己的中长期教师职业生涯规划。根据教师的个体情况和所处环境，结合教师和学校发展的双重需要，对影响教师职业生涯的因素进行分析，进而确定其事业发展目标，并设计相应的行动计划。把达到教师专业化作为其职业生涯目标，是教师达成整个职业生涯目标的关键。个人规划一般分自我分析、发展方向、内容措施、目标达成等四部分，体现教师的差异性。
    三、坚持做好“培训关”。
    学校制定了《教师进修培训暂行规定》，包括目标与原则、内容与形式、管理与考核、培训经费的落实与使用等。完善教师分层培养体系，针对不同层次的教师实行不同的培训。
新教师需要从学生角色转变成教师角色，学校安排好新教师工作、生活。对23—30岁的青年教师来说，重点是要突出其学科教学和教育工作的挑战性。如何使青年教师尽快由教学新手，发展为合格教师，进而发展为成熟的优秀骨干教师，我校具体做了如下工作：首先，入职培训。按照“先培训、后聘任”的原则，帮助新教师了解学校工作的特点、熟悉校史与现状，并向他们介绍本校的基本管理制度，专业技术职称职业通道和相关的任职资格标准以及学校对其的期望。培训活动也为新教师之间的相互交流提供了条件，可使他们更快地融入新的环境，还能解决他们在工作中碰到的一些具体问题。其次，实施“青蓝工程”，开展“新老结对、互学共进”等活动。选派教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣高深的教师担任指导教师，对青年教师加以专业引领。再次，协助教师明确自己的职业发展方向，作出自己的职业规划，促进教师学科专业发展。通过教育技术培训、学术研讨会、专家学者学术报告等一系列培养措施，促使青年教师跟踪学科前沿，及时更新知识结构，提高教学和科研能力。
    而对30到40岁之间处于“高原发展期”教师，学校要帮助他们突破现状，尽快走出职业发展的高原状态，逐渐向专家型教师转变。学校实施“六个一”骨干教师培训计划，开展创建“书香校园”、“有效教学”主题校本教研等活动。要求他们面对现实，积极调整心态；及时给他们提供相应的培训机会。根据教师需求结合学校发展需要选择合适的培训方式。在内容上，要注意根据不同层次教师的特点，增强针对性和实用性。对优秀的青年骨干教师，创造积极有利的条件，使他们尽快成长。如提供机会参加相关学术会议、市内外短期培训，使之熟悉和掌握本学科变化发展的前沿信息，成为本学科的学术骨干或学校首席教师或享有声誉的名师。
    四、大胆落实好“使用关”
    “实践出真知”。如何把师范教育接受的教育学原理转变为现实的教育活动？教育活动具有双边、共时、交互作用性和要素关系的复合性。人的生命成长要通过教育实践来促成。教师唯有通过对学校实践活动的透析包括对课堂教学、班级建设的透析等，最终生成教育智慧。学校敢于大胆使用来自不同地域、不同个性、不同学科的教师，在使用中发现问题、纠正偏差，增长他们的教育智慧。坚持“使用比培训重要”原则，在使用中要求教师善于总结与反思。在使用中，让每位教师透析自我，在教育教学中体现出他们各自的思维方式、行为方式乃至生活方式，进行有针对性的自主重建。教师通过实践的探索、积累而形成专业素养，这是教师专业化成长必经之路，根本就在于学校如何配置师资，让教师们“人尽所才，各尽所能”。
    五、公正做好“考核关”
    为了加强学校内部管理，充分调动广大教师的工作积极性，做到制度公开，奖勤罚懒，特制定教案检查、作业检查、行政评教学生评教、工作量考核、考试、出勤考核等教师考核制度。《教师学期工作考核实施办法》，详细规定了考核的依据、目的、内容和评价标准、原则、程序等。另外，学校对班主任工作、教研组、备课组、教育科研等进行严格规范的考核，达到了学校管理的优化，也最终促进了教师整体专业化水平的提升。
现在由宁波市名师陈庭全面主持学校工作，承担起“第二次创业”的使命，紧紧抓住“办人民满意的学校”这一中心，真正构建体现以教师为本，以教师专业发展为导向，形成了以情感凝聚人，以环境吸引人，以机制激励人的管理体系。现有125位专任教师中，被聘为中高级职称的共79名，有市名师、骨干教师等6人，有省市教坛新秀39人，具有硕士学位的5人。年轻教师在集体中成长，中高级教师在集体中跃进，学校在教师的发展中提升。