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民办高中教师专业化成长的策略建构
源自:中国民办学校         日期:2009-12-12         浏览量:27436

范川  慈溪实验高级中学教育

    教师是教育发展的资源,是学校发展的资本,是学生发展的保障。全面提高教师队伍的专业化发展水平,既是我校事业发展的需要,也是师资队伍建设的重点。所以要进一步办好实验高中,关键在于建立一支德才兼备的具有较强自主发展能力的教师队伍。本文想从学校角度谈谈民办高中教师专业化成长的策略建构,认为需要架设“五关”,希望得到同行与专家的指导。     一、严格把握好教师“准入关”
    民办学校教师有三个来源:一是有编制的老教师的调入,二是由教育局招考的新教师分配进入,另外就是由于有灵活的机制,通过自主招聘一定数量的教师。为全面做好招聘工作,学校制定了《教师招聘工作实施细则》。我校历年来高度重视,在“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、合同管理”的原则指导下,强化措施,严格程序,严把教师资格准入关,增强招聘工作透明度,强力打造优质教师队伍。一是制定翔实的招聘方案。明确职位设置、招聘条件、招聘程序、笔试面试标准,以及硬件加分标准等内容。二是健全招聘机构。成立了以校长、办公室主任、教务处主任等为成员的招聘工作领导小组,具体部署和指导每次招聘工作。三是增强招聘工作的透明度。由教研组学科评委,对应聘人员的笔试及面试课堂教学情况给予客观、公平、公正的评判。严格落实硬件加分标准,全程接受全校教职工监督,真正体现了招聘工作的严肃性和公正性。
近年来,我校建立了教师队伍经常性补充机制,不断充实新师资。学校着眼于未来的发展,通过招考方式,一批市内外优秀教师花落本校,先后从省内外著名高校选拔引进应届优秀本科毕业生和研究生,大大优化了教师队伍结构。
    二、科学制订好教师“规划关”
    宏观上,学校制订了《学校教师队伍建设规划》。根据我校教师队伍的现状、省一级重点高中要求以及学校事业发展的趋势,教师队伍建设的总体目标是:争取在2010年(建校10周年),建设一支乐学习、善教学、会研究、富有活力、师德高尚、心理健康、理论扎实、实践能力强,具有较高教科研素养和现代信息技术综合运用能力,适应新课程教育教学改革和民办学校发展需求的师资队伍,把学校建设成激励教师专业自主发展的学习型组织。在此目标下,细化分阶段目标,完善教师分层培养体系,明确发展方向和发展目标,制定主要措施。学校要对教师的综合素质、教学水平、科研能力、管理能力、专业发展潜力等进行评估;组织有关管理部门及时为教师设置合理畅通的职业发展通道。例如,从整体上创造激励教师发展的氛围,早在首任校长王迪就提出了青年教师的成长目标:一年像样,两年变样,三年成榜样。现在依然。
微观上,每位教师制订自己的中长期教师职业生涯规划。根据教师的个体情况和所处环境,结合教师和学校发展的双重需要,对影响教师职业生涯的因素进行分析,进而确定其事业发展目标,并设计相应的行动计划。把达到教师专业化作为其职业生涯目标,是教师达成整个职业生涯目标的关键。个人规划一般分自我分析、发展方向、内容措施、目标达成等四部分,体现教师的差异性。
    三、坚持做好“培训关”。
    学校制定了《教师进修培训暂行规定》,包括目标与原则、内容与形式、管理与考核、培训经费的落实与使用等。完善教师分层培养体系,针对不同层次的教师实行不同的培训。
新教师需要从学生角色转变成教师角色,学校安排好新教师工作、生活。对23—30岁的青年教师来说,重点是要突出其学科教学和教育工作的挑战性。如何使青年教师尽快由教学新手,发展为合格教师,进而发展为成熟的优秀骨干教师,我校具体做了如下工作:首先,入职培训。按照“先培训、后聘任”的原则,帮助新教师了解学校工作的特点、熟悉校史与现状,并向他们介绍本校的基本管理制度,专业技术职称职业通道和相关的任职资格标准以及学校对其的期望。培训活动也为新教师之间的相互交流提供了条件,可使他们更快地融入新的环境,还能解决他们在工作中碰到的一些具体问题。其次,实施“青蓝工程”,开展“新老结对、互学共进”等活动。选派教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣高深的教师担任指导教师,对青年教师加以专业引领。再次,协助教师明确自己的职业发展方向,作出自己的职业规划,促进教师学科专业发展。通过教育技术培训、学术研讨会、专家学者学术报告等一系列培养措施,促使青年教师跟踪学科前沿,及时更新知识结构,提高教学和科研能力。
    而对30到40岁之间处于“高原发展期”教师,学校要帮助他们突破现状,尽快走出职业发展的高原状态,逐渐向专家型教师转变。学校实施“六个一”骨干教师培训计划,开展创建“书香校园”、“有效教学”主题校本教研等活动。要求他们面对现实,积极调整心态;及时给他们提供相应的培训机会。根据教师需求结合学校发展需要选择合适的培训方式。在内容上,要注意根据不同层次教师的特点,增强针对性和实用性。对优秀的青年骨干教师,创造积极有利的条件,使他们尽快成长。如提供机会参加相关学术会议、市内外短期培训,使之熟悉和掌握本学科变化发展的前沿信息,成为本学科的学术骨干或学校首席教师或享有声誉的名师。
    四、大胆落实好“使用关”
    “实践出真知”。如何把师范教育接受的教育学原理转变为现实的教育活动?教育活动具有双边、共时、交互作用性和要素关系的复合性。人的生命成长要通过教育实践来促成。教师唯有通过对学校实践活动的透析包括对课堂教学、班级建设的透析等,最终生成教育智慧。学校敢于大胆使用来自不同地域、不同个性、不同学科的教师,在使用中发现问题、纠正偏差,增长他们的教育智慧。坚持“使用比培训重要”原则,在使用中要求教师善于总结与反思。在使用中,让每位教师透析自我,在教育教学中体现出他们各自的思维方式、行为方式乃至生活方式,进行有针对性的自主重建。教师通过实践的探索、积累而形成专业素养,这是教师专业化成长必经之路,根本就在于学校如何配置师资,让教师们“人尽所才,各尽所能”。
    五、公正做好“考核关”
    为了加强学校内部管理,充分调动广大教师的工作积极性,做到制度公开,奖勤罚懒,特制定教案检查、作业检查、行政评教学生评教、工作量考核、考试、出勤考核等教师考核制度。《教师学期工作考核实施办法》,详细规定了考核的依据、目的、内容和评价标准、原则、程序等。另外,学校对班主任工作、教研组、备课组、教育科研等进行严格规范的考核,达到了学校管理的优化,也最终促进了教师整体专业化水平的提升。
现在由宁波市名师陈庭全面主持学校工作,承担起“第二次创业”的使命,紧紧抓住“办人民满意的学校”这一中心,真正构建体现以教师为本,以教师专业发展为导向,形成了以情感凝聚人,以环境吸引人,以机制激励人的管理体系。现有125位专任教师中,被聘为中高级职称的共79名,有市名师、骨干教师等6人,有省市教坛新秀39人,具有硕士学位的5人。年轻教师在集体中成长,中高级教师在集体中跃进,学校在教师的发展中提升。

 
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