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“问”中有学问
源自:中国民办学校         日期:2010-3-30         浏览量:4638
北京市诚明高级中学陈德明

     每一门学科都是由一连串的问题和解决这些问题的答案构成的。一项科学研究和探索,归根结底是要回答三个问题,即是什么、为什么和怎么样。因而教学中处处都是问题以及由这些问题而生发的矛盾。可以说,教师和学生每天都生活在问题之中。难怪我国古代大学问家曾告诫说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”12世纪法国学者彼得?阿伯拉尔曾说:“不断提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,“问题法”作为一个教学方法常常被教师们所采用。教师们常常通过提问题的方式引出新内容、新概念、新课题,并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。善不善于提出问题,不仅仅是性格问题,方法问题,从本质上说,还是思维能力问题和水平问题。问题提得好,不仅使学生通过思考掌握知识,提高能力,而且还能使学生增强学习的自信心,提高学习兴趣。这一问一答,不仅仅是师生的双边活动,而且还会引起多向交流,使得课堂气氛活而不乱。然而,“问”得不好,效果却会适得其反。看来,这“问”中很有学问。

     首先,教师要掌握“问”的原则。

     第一,问题要小而具体,问题过大,漫无边际,学生把握不住;问题太空,似是而非,学生会如坠五里雾中,无从下手。比如讲《梦游天姥吟留别》,教师提问:“这首诗写的什么内容?表现了作者怎样的思想感情?”就不如问:“这首诗哪些地方写的是‘梦’?作者为什么会把这个‘梦’写得那么好?”第二,问题要新而有趣。问题陈旧乏味,引不起学生注意,激不起学生的求知欲,这堂课就会砸锅。如果问题提得新而有趣,效果就大不一样。比如有位物理教师讲“动量、冲量、动量定理”时,一上课就提问:“如果飞来一只足球,你敢用头顶吗?”学生答:“敢!”“如果飞来一个铅球呢?”学生答:“不敢!”“为什么?”学生答:“太重。”“咱们换一个轻的,如果飞来一颗子弹,你还敢吗?为什么?”学生答:“不敢,因为速度太快。”这样一个一个新而有趣的问题的抛出,就把学生由无意注意引导到有意注意,使他们的思维有张有弛,从而精神饱满、轻松愉快地进入学习——探究状态。第三,问题要难而有度。问题太难学生回答不上来,等于没问;问题太易,学生不思则明,也达不到教学目的。第四,问题要思而有悟,富有启发性。比如,有位数学教师讲指数时,就问:“如果把一张普通的薄纸(0.083mm厚)对折30次,其厚度和珠穆朗玛峰比,哪一个高?”学生试了试,又一计算,马上明白了指数原来是这么一回事。

     其次,“问”的目的要明确,一切教学方法都是为教学目的服务的。运用“问题法”绝不能为了“问”而问,也不能不该问而问,更不能为了难为学生,整治学生而问。正确的做法是,教师必须明确自己提问的目的。

     一般说来,教师“问题”的设置应体现在如下几个方面:一是为了导入新课。教师或提问一些旧知识以了解学生的掌握情况,或提出一些与新知识有关的问题以激发学生的求知欲。二是为了过渡。在一个内容讲完需向另一个内容转换时,教师应提出一个承上启下的问题,从而造成一波未平,一波又起的情境。三是为了突出教材的重点。教材的重点是学生必须掌握的,所以,这时教师应殚精竭虑,想方设法地设计一些巧妙的问题,以启发学生去发现、去探索、去把握。四是为了引起学生的注意。课堂教学的大敌是学生的分心。教师在课堂上就要绞尽脑汁来刺激学生的注意,而提问是最好的刺激方法。

     第三,“问”的方式方法要讲究。

     同样一个问题,此时问和彼时问的效果不同,这样问与那样问会大相径庭:

     1、问题的出现是在阅读之前,还是在阅读之后。

     问题在阅读之前,会使学生集中精力,带着问题学习,有利于重点的掌握。但它影响学生选择性知觉,只注意与问题有关的内容。问题在阅读之后,会使学生留心于各方面的信息,有利于学生对知识面的掌握。但它影响学生对已阅读过的材料的注意力,从而影响有意学习。

     2、先提出问题再叫学生答,还是先叫学生再提出问题。

     前者的好处是全班每个人都把注意力集中到要回答的问题上,教师也便于通过观察学生的表情、动作(举手)来组织教学,而不致于一听到老师叫别人,自己就放松了,或者开小差了。另外,当一个同学回答问题时,是否正确、全面,同学们很容易与自己的想法形成比较。后者的好处能使指定者思想高度集中,全力以赴去回答问题,便于培养学生的快速反应能力和检查学生的机敏程度,以及纠正学生的非课堂要求的行为。

     3、提出问题后是否立即要求回答。

     立即要求回答的好处是:①人的本能是立即回答,或者至少是力求即时回答,因而比较自然。②能节省时间。③能够锻炼学生的反应能力。让学生思考片刻,等老师发出信号后再回答的好处是:①让学生有几秒钟时间来处理所听到的信息,便于回答得从容、全面或深刻。②便于照顾反应较慢的同学。③如果是叫学生个别回答的话,等几秒钟可以使全班学生全神贯注。

     4、是让学生齐答,还是个别回答。

     齐答的好处是,学生可以高声回答,通过运用自己的声音、肌肉运动把听觉效果贮存在记忆中,而且个人答错了也不易被发觉,因而勇于开口。另外有利于节省时间。但不便于发现个别学生的问题。个别回答的好处是教师可以准确把握谁回答了什么,学生也可及时发现自己回答的是否正确、全面。缺点是教师得到反馈的信息量小。

     5、回答的顺序是固定的,还是随意的。

     前者的好处是把学生的不安全感降到最低程度,从而能使课堂活动顺利进行。对基础较差的学生无论是心理上,还是面子上,都给予了关照。问题是不利于控制全体学生的思维,课堂气氛容易呆板或松懈。后者可以使全体同学都保持高度警觉,教师还可以保护焦虑不安的学生,实行因材作答。

     6、叫学生回答问题是叫名字,还是用手势。

     叫名字比较亲切,容易形成师生的心理沟通。无形中对学生施加了控制,但会打乱学生的思维。用手势(一定要手指并拢掌心朝上)没有声音,不增加与练习活动无关的声音。这样,学生必须得看着老师,精力集中而不是埋头课本或干其它。还有利于节省时间。但用手势显得不太礼貌。

     7、教师提的问题是否仅限于课本中可以找到的答案,还是要求学生解释、理解或推测。

     前者的好处是:①便于培养学生认真看书、严谨治学的精神。②学生的恐慌感得以减少。③课堂活动能比较顺利地进行。

     后者的好处是:①能够培养学生的思维能力,语言表达能力,促使学生运用自己的想象力、理解力来掌握知识,从而提高兴趣。②通过自己的分析、比较、推理加深对所学内容的理解。③这种要求较高,因此学生回答好会得到更大的满足。

     8、是教师问学生,还是学生问老师。

     教师问,学生答,这样易于教师控制课堂进度,完成教目的,突出教材重点,因而比较省时间。所以,教师多采用这种方法。但适当的时候让学生问老师,可以使学生得到最需要的知识,使学生逐步摆脱被动的地位,变“要我学”为“我要学”进而“我会学”。这样有利于发展学生的思维,使他们逐渐学会自己去发现问题,解决问题。另外,这样会使课堂气氛活跃。其问题是,学生的提问可能不是教材的重点,控制不住会影响课堂教学的进度。

     9、所提问题是是非问,还是选择问。

     是非问因学生回答正确的概率大,心理压力小,所以学生敢说,也省时、省力,能够保证课堂进度。但其限制学生思维。选择问则不然,因其给的选项较多,学生须比较、分析、辩别,这样就培养了学生多种思维能力。

     10、提问时,教师是站在讲台上,还是在学生的座位空间。

     前者,显得严肃、紧张,教师居高临下,郑重其事,便于对学生施加控制,从而给学生造成一种非认真思索不可的氛围。另外,还有利于调动全班学生的学习的积极性。后者显得轻松、活跃,教师身临其境,平等亲切,学生不感到紧张压抑,便于师生心理沟通、情感交融,从而使课堂气氛活泼,使学生身心愉悦。但控制不住,就会流于松散。

     11、教师提问后,让某个学生作答,其眼神、目光是紧盯学生,还是分散转移。

     这要看具体情况,如果这位同学能够流利地回答,那么老师在看一眼该生后,目光马上转移到全体同学并投以赞许、惊喜的眼神,这样,一方面可以观察到其他同学的反映,一方面是在向同学们表扬这位同学。如果这位同学回答得不流利,教师则应投以鼓励的目光。如果这种不流畅是因紧张而造成,教师则应避开学生的目光,从而减轻他的心理压力。如果这位同学一时回答不上来,教师应投以期盼的目光,稍加提示后再看着全体同学。这样,他就会集中精力去思考并回答问题,以不让老师失望。总之,应根据不同情况来运用眼神这种无声的语言。

     12、教师提问后是否要求举手起立回答。

     举手的好处是便于教师掌握所提问题的难易程度,便于鼓励学生自我表现,培养他们的参与意识;举手还是对老师对同学以至于对老师提出的问题的尊重。起立回答问题,一方面表示礼貌,另一方面表示认真,但它耽误时间且没有坐着轻松、随便,因而也就没有坐着谈得充分、全面。

     另外,像提问后教师是否提示、点拨,提示多少;学生回答完后,教师是否马上给予评价;问题是一个一个的提还是几个,是变换角度问,还是直截了当问,问题与问题之间是否应有联系,问完后是否一定要让学生答,等等,都是大有讲究的。关键是我们的教师应在正确的教育思想指导下,根据教学内容的特点,学生的特点,课堂环境氛围的营造意识因材而问,相机而问,问得好,问得巧。

 
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