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加强科学管理,稳步提高教育教学质量
源自:中国民办学校         日期:2010-3-30         浏览量:6031
北京人文大学副校长陈蓓洪 教务部副部长刘运生

一、教育教学质量是民办教育的生命线

     教育教学质量是所有高校办学的永恒主题,对民办高校而言,教育教学质量是其生存和发展的生命线。一是因为尚未完全发育成熟的民办高校置身于激烈的市场竞争中,面对多方面实力强劲的竞争“对手”,这些对手中有国家扶持的公办高校,还有众多在我国入世后进入国内市场的国外院校。不仅如此,民办高等教育还面临着社会及许多部门的偏见与歧视。1997年国务院颁布的《社会力量办学条例》中第49条已规定了“社会力量举办的教育机构的学生在升学、参加考试和社会活动等方面,依法享有与国家举办的教学机构的学生平等的权利”,然而事实并非如此,民办高校的学生被剥夺了许多本应享受的待遇,如不能申请助学贷款、完成学业的毕业生在进入人才市场准备就业时,用人单位也是用“属于另册”的眼光来加以对待,甚至民办高校学生放寒暑假乘火车回家不能买学生票等等。其次是因为“各种教育机构应由国家而不是任何非政府机构兴办”的这一传统办学理念仍然束缚着许多部门,他们对于民办高校,不是抱着扶持的态度,而是怀疑和竭力排斥。与公办大学相比,民办院校为扩大办学规模征用土地,加强教师队伍建设,争取评职称的名额,乃至在高考招生方面都明显处于不能被一视同仁的劣势。2003年,专科层次的统招部分进入了市场,统招计划和录取分数线都有了很大的弹性。国家计划在全国招生330万,实际招生382万多,2004年统招的进一步扩大,很多民办高校的生存和发展遇到了严峻的挑战。再一个重要因素是民办高校自身建设不够强劲,内部管理不够完善。近几年来我国高等教育体制的一系列重大改革,为民办高校的发展提供了机遇,一部份民办高校抓住这一机遇,充分发挥民办教育不受计划经济束缚、灵活高效机制的作用,加强自身建设,强化科学管理,提高办学水平及教育教学质量,形成特色,创出品牌,以自己的实力赢得了大众的信赖而得以生存和发展起来。北京人文大学这几年来从激烈竞争中脱颖而出并不断发展壮大,全得益于校领导班子一系列的正确决策和努力建立起来的科学管理体系保证了教学质量的稳步上升。

二、加强科学管理是提高教育教学质量的保障

     朱镕基总理曾经指出:“要大力提倡振兴中国的管理科学”。一切效益来自管理,民办高校与全国一流、世界一流高校的差距,归根结底是管理上的差距。教育教学质量是民办高校的生命线,提高质量的保障是加强管理系统的建设,应该做好以下工作。

     1、确立正确的办学理念与学校的科学定位

     正确的办学理念是民办高校健康发展的灵魂;科学定位是民办高校科学管理牵动全局的战略决择问题。

     2002年北京人文大学确立了最适合于民办教育的董事会领导下的校长负责制的新领导班子,根据现代管理目标明确的原则2003年召开的北京人文大学教学工作会议上确定了人文大学的办学理念和学校目标的定位。

     办学理念是:“坚持社会主义办学方向,面向世界、面向未来、面向现化建设,弘扬人文精神,以人为本,以德为先,遵循教育规律和市场规律,培养德智体美全面发展、综合素质较高的应用型技能型人才,服务首都和国家经济建设与社会可持续发展”。

     目标定位为:学校近期(5年内)的目标定位是适度扩大办学规模 (1.5万左右学生),强化全员质量意识,成为全国有特色的优质民办大学;办学层次以高职为主;办学特色突出人文素质培养;办学结果得到社会人才市场认可。中期(15年内)的目标定位是办成全国一流的民办大学,从专科应用型大学转换和提高到本科优质大学;专业层次多样,师资队伍一流,教学设施先进,与国际教育接轨,毕业生在人才市场上抢手。长期(40—50年内)的目标定位是办成世界一流的民办大学,由本科大学提高到研究型大学;并努力把某些研究成果和学术水平提高到国际前沿,毕业生中要有获诺贝尔奖水平的人才。

     学校把办学理念定位目标融入具体工作中,年年讲、月月讲、处处讲、事事讲、促使全体师生从广角镜观察世界,自觉地将学校的办学理念和目标贯彻落实在工作中的一言一行上,成为群体象征。校园内充满着教育文化氛围,办学要“对得起学生,让家长放心,使社会满意”:育人要做到全方位育人“教书育人,管理育人,服务育人,环境育人”;努力把学校办成“绿色的大学、人文的大学、创新的大学”等深入人心。人文的办学理念和“一流民办”的目标打造了一大批有志从事于民办教育的人文人为之奋力拼搏,为之兢兢业业,为之无私奉献。这是人文大学最宝贵的财富、是人文大学发展之本、是现代管理思想的新发展。

     2、建立与强化新教育质量观

     民办学校生源的成绩普遍比统招生要低50~80分左右,学生综合素质与统招生相比差距较大,两极分化的现象也比较严重,怎样才能培养出适合市场和社会需要的高素质的人才?北京2008年奥运会倡导的“人文奥运”理念,启迪学校寻找新的办学思路。北京人文大学要高举人文旗帜,弘扬人文精神,培养具有人文特色的高素质人才,服务社会、服务首都和全国的建设。人文,泛指人类社会的各种文化现象,特指以人为本的精神文明。人文精神,产生于人对自身、对人世的探求。尊重人的尊严和权利,发展人的个性和特长,提出人的生存意志与目标,追求人的理想与信念,实现人的全面发展,是人文精神的精髓。把人文精神贯穿于学校管理工作的全过程,贯穿于学校教学工作的全过程,贯穿于培养学生的全过程,就能培养出高质量的人才。为此,学校专门设立教育科学研究所,设立人文沦坛,聘请社会知名学者参与研究,开展系列专题研讨,用理论结合实际的方法,推进教学管理改革,推进观念创新、管理创新、方法创新,提高教育教学质量。

     教育质量是办学的永恒主题,是民办学校的生命线,无论怎样强调都不过分。我们把2003年定为“教学质量年”,从理论与实践两方面做工作,建立新的教育质量观念,动员全体教职员工关注学校教育质量,为提高教育质量而努力。

     首先,界定民办大学教育质量的内涵和外延。基于社会对人才需求的多样性和目前民办大学生源的现实基础,从人文关怀出发,仅仅以考试成绩通过率来评估学校的教育教学质量是远远不够的。而应该建立质量评价指标体系,全面地、客观地进行质量评估。这个指标体系包括:①“校前综合素质”评估指标,含学生进入人文大学前的文化基础、道德品行、交往能力等指标:②“教学过程质量”评估指标,含统考课程考试通过率,知识技能证书取证率,校外实践活动获奖率,学生安全事故率,学生离校流失率;③“教学过程终结质量”评估指标,含专业证书取证率,毕业生知识技能证书取证率,毕业生综合素质提高率,毕业生就业率,以及就业工作成就感,用学生的实践结果来评估学校的教育质量。

     其次,强化全员质量意识。把提高教育教学质量与每个学生联系起来,与每个教职工联系起来。教职工认识到,提高教学质量,让学生学到有用的知识、使学生懂得做人的道理、掌握生存和发展自我的本领,就是对学生最大的关怀,就是对学生家长负责任的表现,也是对社会负责任的表现,从而把对学生的人文关怀转化为工作责任心和积极性,努力做好本职工作。

     再次,建立教学质量保障体系。全体教职员工都明确学校以教学为中心,教学为中心的实质是教育质量为中心。学校的各项工作都纳入教学质量保障体系,学校各项工作都围绕教学、围绕培养人才来展开,服务于教学,有利于教育。学校各个部门各工作岗位的人员都明白本部门本岗位在教学质量保障体系中的地位和作用,不断加强和完善这些保障体系,以提高教育教学质量。我们北京人文大学把教育教学质量保证体系分为物质保证体系、精神保障体系、制度保障体系三个部分。物质保障体系由教学场地、教学设备、图书资料、实验实训基地以及后勤生活保障等构成。精神保障体系由教师主导性、学生自主性、人文精神渗透性构成。教学质量保证体系由教学管理制度、教学质量奖励制度、管理责任制度、教学资金投入制度构成。各个岗位的职责和业绩评估,每个教职工的薪酬与奖罚都和教育教学质量挂上钩。

     3、建立和完善教学管理制度

      我国的民办学校是伴随着市场经济的发展而不断成长、壮大的,无疑要受到市场竞争规律的制约,“优胜劣汰”。民办学校只有加强自身建设、优化管理,向管理要质量,向管理要效益,才能在激烈的竞争中生存和发展。在学校的管理中教学管理是关键,教学活动是多序列、多层次、多因素的动态过程,教学管理制度的建立和完善是实现目标的前提、是学校教学管理科学化的基础、是实现科学管理稳步提高教学质量的关键、是保证学校教学工作稳定性和连续性的必要条件、是提高教学管理效率的重要手段。

     2003年的教学工作会议,研究并确立了教学的指导原则:①素质教育原则,注意培养学生德智体美综合素质,尤其是人文素质、科学素质和创新素质;②教师主导原则:③学生主体原则:④因材施教原则:⑤学以致用原则:⑥改革创新原则。依据这些原则修订教务管理制度和工作条例,特别研究和完善了教师管理、学籍管理、考试管理制度。

     ⑴、完善教务管理体制

     ①教务管理应该具有科学性、规范性、程序性、指导性。

     传统的粗放单一的教学管理方式是不能适应学校发展需要的,人文大学建立了由学校、校区、学院组成的三级教务管理体系。改革后的教务管理体系和运行方式,体现了管理目标清楚,管理程序明确。每一级只有一个上级,上级可以越级检查工作,但不能越级指挥:下级可以越级反映问题,但不能越级请示工作。

     ②成立教务部和教学督导室,实行教务管理两条线。教务部以计划教学、执行实施为主:教学督导室以检查、指导、反馈为主。在考核方式上,实行“零缺陷”和“例外管理”考核。

     ③规范教务系统各部门各岗位的工作职责。例如,为了贯彻教师主导原则,教务管理岗位中明确规定,每学期教师上第一堂课之前,教务管理员必须将13种教学资料送到教师手中(这13种资料:协议书、学校领导及班车司机等有关人员的联系电话表、学校对任课教师的基本要求、教师上课时间表、教材、辅导教材、教学大纲、考试大纲、往年考试题、教学日志及学生名册、授课计划进度表、校历、学校作息时间表)。

     ④制订专业教学计划。 2003年,根据高等教育自学考试和学历文凭考试的特点和规律,在主管教学校长的主持下,由教务处长、学院院长、学院教管主任组成的小组,反复研究、修订各专业教学计划(包括课程设置、课程学数时、排课程序、考试时间、毕业设计、毕业论文、实习与实训等环节均作了细致的研究),32个专业教学计划全部进行了修订,并装订成册,进一步体现出教学计划的严肃性、科学性、权威性和可操作性。

     根据生源和专业特点,在教学计划中有些专业加开了特色课程,例如,计算机应用专业,大专阶段加开了网页制作、计算机组装等课程,本科阶段加开了VB6.0,PHOTOSHOP等课程,把技能培训纳入教学计划,学生在取得国家发放的毕业文凭之外,还能拿到相应的技能证书,大大提高了学生的综合素质和竞予能力。

     ⑵、精心建设和管理教师队伍

     教师是提高教育教学质量的核心力量,必须贯彻教师主导原则,建设一支高水平的师资队伍,并全心全意依靠教师。没有合格的教师就不可能培养出合格的学生,学校把师资队伍的建设和管理当作头等大事来做。首先拓宽教师来源渠道,建设“兼职教师人才库”,至2004年末,学校师资库教师800多名,其中教授157名,副教授300多名,讲师200多名,博士和硕士研究生100多名。形成具有较高学术水平、较高教学水平的一支专兼结合的师资队伍。为此应做到:

     ①  坚持聘任高水平的教师,保证课堂理论教学与实践教学的质量。2003年建立了教师聘任考核与辞退制度,规定了教师的聘用原则、聘用条件、聘用程序和考核办法。聘用原则是:“需要原则、质量原则、稳定原则”。“质量原则”要求所有应聘教师必须验三证(毕业证、职称证、教师资格证)和试讲,初步考核合格后上岗,再试用1--2周后,正式上岗。2003年招聘的187名教师都经过验证和试讲,初步通过考核后上岗试用,其中有29名教师(2名教授,6名副教授,11名讲师,10名助教)因试用不合格被辞退。“稳定原则”的要求是选聘和培训敬岗爱业、教学水平较高的教师做专任教师或长期聘任的教师。

     ② 依法治校,按规办事,增强教师、教辅人员、教学管强人员的责任心,减少教学事故的发生。依据《中华人民共和国教师法》2003年制订并实施了《教学事故认定及处理暂行办法》、《任课教师教学工作要求》、《优秀教师评选办法》等条例,每学期开学前教学管理人员将13种需要查看与填报的文件资料发给每一个任课老师,要求每一个老师都按照学校的规定进行教学,每个教学管理人员都要牢记23种需要实施的文什资料要求,严格按学校规定去关心教师、服务教师,做好管理工作。教学管理人员和班主任每人迎送任课教师,风雨无阻,对任课教师喝水、课间休息、乘车、酬金等服务工作都作了精心安排,经常与老师交流思想,沟通教与学的信息,以人为本的氛围深深地感动着任课教师。在老师和教学管理人员的共同努力下,大大减小了“非典”产生的影响,基本上避免了某些公办或民办学校习以为常的一些教学事故,比如任课教师迟上课、早下课、讲课无教案、擅自调课、擅自增减课时等等。

     2003年底我们按照《优秀教师评选办法》评出了2 9位“优秀教师”和8 0位“受欢迎的好老师”,其中“优秀教师”是深受学生欢迎,全年没有教学事故发生,调课次数在3次以下且统考通过率较高的老师。2004年评出了86位“优秀教师”。学校分别于2004年1月10日和12月5日隆重召开了优秀教师表彰大会。几百名教师倍受鼓舞、情绪高涨,纷纷表示对稳步提高教学质量充满信心。

     4、建立教师授课质量评价制度

     教师课堂授课质量由学生评价、班主任评价、学院评价、专家评价四部分组成。

     (1)学生评价。根据民校外聘教师多,学生素质参差不齐的特点,暂不采用让学生给老师打分的方法,而是采用集体评议老师的办法。具体做法如下:

     开学初老师讲完第1、2次课后,召开班会征求同学对老师讲课的意见:期中教学检查,如开评述任课教师讲课特点、教学进度、教学效果的学生代表座谈会:期末全班同学评选自己最喜欢的“优秀教师”和“好老帅”:

     (2)班主任评价。班主任每天随班听课,一方面协助任课教师组织课堂教学,另一方面收集和反映教师讲课效果的信息,并与教师交流沟通;期末参

与评选优秀教师的工作;

     (3)学院评价。建立院长听课制度,评价教师授课水平,提出是否留用的意见。开学第1-2周定为教学质量检查周,学院对所有新任课和开新课的老师安排连续听课,检查课堂秩序、教态教法、讲课效果,检查任课教师应备的教学文件,如教案、教学进度表、授课计划等等;学院审核学生评议教师和评选优秀教师的意见。

    (4)专家评价。建立专家听课制度,重点听高水平的和问题较多的任课教师的课,研究提高课堂教学水平的思路和方法,提出辞退不合格教师的意见:检查课堂作业、测试题、模拟练习题的复盖面与难易程度;分析研究考试通过率;评议、审查“优秀教师”和“好老师”的资格:

三、发挥学生潜能调动学生自主学习的积性

     进入民办高校的学生,多数经历过高考的失败,心灵或多或少受到过创伤,他们成长过程中很少有鲜花和掌声的鼓励,相反,他们得到的是家长的叹息埋怨与老师的横眉冷对,他们的内心充满恐惧与自卑,甚至有“破罐破摔”的思想,失去自我约束能力,表现自由散慢,违反纪律,缺少良好的习惯。如果能抛开学生们的这些外在表现,换一个角度去观察了解学生,便会发现他们的闪光点,他们充满对一份关心与理解的渴望。问题的关键在学校有一份人文关爱,把工作做到学生的心坎上,提升学生的生存目标,调动学生自主学习的积极性,从学生实际出发组织好教学和课余活动,就可以大幅度提高教育教学质量。

     1、配好班主任管理:

     2、从实际出发做好因材施教工作。因材施教,分层教学,是发掘学生潜能,调动学生自主学习积极性的重要环节。因材施教原则的贯彻落实,对提高民办大学教学质量意义重大。因为民办大学生源基础参差不齐,有的相差很大。就文化素质看,2003年北京人文大学新生入学水平测试成绩如下:数学平均53.1分,外语47.54分;数学及格率最高班79%,最低班13%,个人最高分89分,最低分0分(2个);英语及格率最高班64%,最低班是8%,个人最高分83分,最低分0分(1个)。面对水平参差不齐的学生,采取同一的教学计划、教学要求、教学安排的做法,是造成一部分学生上课打瞌睡、旷课乃至退学的重要原因。在统一认识的基础上着手实施分层次组织教学的方案,在经济管理学院先行试点,按数学成绩,分班实施教学,初步取得了效果,受到学生欢迎,准备总结经验后推广到各专业。

     3、聘请知名院士和资深专家到学校作学术报告。先后有三位院士和十位专家学者到校作学术报告和与同学生座谈。如中国工程院士周世宁作的《新思维方法》讲座,深入浅出、生动感人,用他渊博的知识、亲身的实践,具体的事例告诉学生,创新并不神秘,人人都可以尝试,都有可能成功,关键是相信自己,有创新欲望,舍得拼命学习基础理论知识,懂得一切事物都是时间空间的函数,掌握三维非线性思维方法,养成勤于思考问题的习惯,凡事都三思而后行,想清楚“是真?是假?是好?是坏?是对?是错?利大?利小?”。对周院士的讲话,学生们不时报以热烈的掌声,发出崇敬与羡慕的感叹。师生们从周院士的讲话中得到极大的启示与激励,真可谓“院士一席话,胜读十年书”。院士、专家的报告或谈话,对于激发学生的学习积极性、扩大学生知识面、提高学生综合素质都有重要的作用。

      几年来人文大学通过教学质量年(2003年)、就业年(2004年)、效益年(2005年)活动,全校上下强化质量意识苦练“内功”,落实全面建设教育教学质量保障体系,使学校办学的规模获得了持续发展,教学质量稳步上升,2004年参加国家文凭考试和自学考试及格率超过北京市平均及格率5-15个百分点,部份科目超过20个百分点以上;就业率越来越高,2003年为80%,2004年为90%,2005年争取突破95%;更可喜的是我们已初步建立起了一支素质较高的、有质量意识的、有相当管理水平的、有创新能力的教职员工队伍,初步取得了关于民办学校生存与发展的办学经验——加强科学管理,稳步提高教学质量。

     1.规章制度是实现目标的前提。学校教务管理是一个多层次、多结构、多系列、多群体的综合实体,几乎涉及每一位师生。要使这一综合实体内的每个环节都能有机结合并正常运行,最重要的是要有一个约束和规范人们行为的规章制度,用其统一人们的教学指导思想,使教师与教师之间、教师与学生之间,局部与全局之间达到协调平衡,步调一致,为实现学校教育目标沿着科学的轨道而努力奋斗。

     2.规章制度是学校教学管理科学化的基础。教学活动是多序列、多层次、多因素的—个动态过程,各种工作千头万绪、错综复杂,涉及面广。因此,学校教务管理工作能否和谐顺利进行,就集中表现在学校是否建立起正常的教学秩序。良好的教学秩序是一稳定、协调、有活力和系统的教学秩序。为了保证教务管理的科学化,就需要按照教学规律、结合学校特点,制定各种规章制度,使教学工作,有章可循,照章办事。教师各尽其职,并积极地相互配合、相互支持。科学管理的前提是规范化管理,而规范管理必须有一套完整、合理的规章制度。所以,全面、系统、合理的规章制度是实现教务管理科学化的基础。

     3.规章制度是保证学校教务工作稳定性和连续性的必要条件。规章制度是人们管理经验的科学总结,它不是法,但具有一定法的性质和功能。一旦颁布执行,就成为全校师生教与学过程中所共同遵守的行为准则。它不仅可以弥补国家颁布教学计划、教学大纲以及各级教育行政、教育立法的不足,而且还可以建立行之有效的管理运行机制,防止经验主义和长官意志,也不会因人员的更迭,教师的变换而影响正常的教学秩序,从而保证了学校教务工作的稳定性和连续性。

     4.规章制度是提高教务管理效率的重要手段。社会的发展、竞争的激烈,导致人们对时间、效率的观念越来越强烈,总希望以最少的人力、物力、财力,最短的时间完成最多的工作任务,用最小的消耗取得最大的效果。要提高学校教务管理工作的效率,做到多出人才,出好人才。决定的因素很多,如指导思想是否正确,教师素质是否精干,教学手段是否科学,课程安排是否合理,教学仪器设备使用效率是否发挥等等,而这一切都有赖于学校规章制度,必须运用规范化的管理,把各种教学工作用“法”的形式具体化,避免因无章可循造成的混乱,从而使教务管理程序化、制度化,规范化,提高教务管理效率。

     学校有关教务管理的规章制度就是学校的法规,是广大师生员工的具有指令性和约束性的行为准则和规范。

     5、民办学校要建立起科学的管理制度我国的民办学校是伴随着市场经济的发展而不断成长、壮大的,无疑要受到市场竞争规律的制约,“优胜劣汰”。民办学校只有加强自身建设、优化管理,向管理要质量,向管理要效益,才能在激烈的竞争中免遭淘汰。因此,科学的管理制度对民办学校影响较大,笔者认为民办学校建立科学的管理制度,应从以下几个方面入手:(1)、建立董事会领导下校长负责制是民办学校建立科学管理制度的核心,董事会领导下的校长负责制度是当前国际私立教育机构普遍采用的管理制度。由学校主要股东代表与高级管理人员组成学校董事会,董事会对学校工作实行宏观调控,对重大问题作出决策。校长在董事会的领导下,全面主持和负责学校的教育教学工作和校内的管理,在人、财、物等方面拥有充分的自主权。这种制度能有效地回避家庭管理的弊端,利用专家治校,避免外行管内行。同时,也有利于维护学校股东的合法权益,有利于民办学校的发展。(2)、坚持“以人为本”的管理原则。“以人为本”就是“了解人、理解人、尊重人、重视人、发掘人、发展人、人的价值;”教师是民办学校的核心,只有重视教师,充分发挥广大教师的积极性,民办教育的发展才有希望。(3)、实行“公开、公正、公平”的原则。民办学校应制定健全的规章制度,标准化定量化的管理目标、考核办法,对学校教职员工进行考评,坚持在制度面前人人平等,强化民主监督、增强学校管理的透明度和公正性,稳定高素质的教师,淘汰不合格的教职员工,增强学校内部管理活力;(4)、对民办学校高级管理人员定期进行培训,提高其管理水平。教育主管部门定期对民办学校的管理者进行管理经验、教育思想的培训、提高他们的素质,使他们掌握现代教育的发展方向。有利于他们在学校日常的管理中,自觉遵守教育规律、提高质量、不断提高管理水平,办出一批适应市场需求各具特色的民办学校。

     也是学校的随着主客观形势和条件的发展变化,我们必须经常科学地分析判断自己学校在全局中的定位,争取以有限的代价达到较高的目标

     必须强化全员质量意识。要使全体教职员工从生存和发展高度认识到教育教学质量,强调学校以教学为中心,各项工作都应围绕教学来开展,服务于教学,有利于教学。

     民办的出路在于必须从我国高等教育大众化的格局和学院自身条件出发,审视和确定独俱特色的办学目标和发展思路,其核心是体制创新,模式创新,机制创新。

一、与时俱进,创新教学模式

     其学生入学成绩比统招生要低50~80分左右,学生综合素质与统招生相比差距较大,两极分化的现象也比较严重,尤其是外语、数学等学科的基础更是薄弱。学院根据实际情况确定“突出重点、强化训练、分流培养、反映特色”的教学方案,改变过去封闭性的办学模式,积极探索,提出了集中强化与开放办学相结合的开放性的办学模式。

     1.以提高"两率"为导向,完善专业设置和课程设置

     独立学院的办学特色集中体现在专业设置和课程设置上,几年来,我们进行了三次大规模的专业整合,五次大规模的教学计划调整,收到了较好效果。

     (1)指导思想:面向市场经济和社会需求的主战场,提高就业率,一切教学活动都要有利于学生成才、就业;精减、压缩、重组现有课程,突出强化英语、计算机及专业骨干课程,淡化专业界限;在课程设置上,主要从培养学生的创新精神、实践能力、综合素质等方面出发,重在提高教学质量和教学效率。

     (2)调整原则:根据基础厚、能力强、素质高、适应面宽的要求,在课时分配上采取“大大小小”的原则,即重点、核心课(如外语、计算机、专业主干课等)采取大课时,以突出重点,一些以扩大学生知识面为主的通识课、自我设计课等,采取小课时,但要求不降低,除教师必要讲解外,还要让学生通过自学、研讨等形式达到真正理解、掌握。这种调整在保证本科教学水平不降低的基础上,既提高了教学质量,又增强了学生的就业竞争力。

     (3)具体操作:实行模块式教学计划,将全部课程分为通识课、学位课、专业课、自我设计课、实践课等五大模块,按照学分制的方案,将全部课程基本压缩在三年内完成,留出近一年的时间让学生从事社会行业实习和实践,有利于学生学以致用,推动学生的创新精神与实践能力的培养。自我设计课的安排,使教学计划呈现出较大的弹性,学生选课的自主性大大增强,“千人千面的培养模式”更有利于学生的成才与就业。

     2.贯彻因材施教原则,确定分流培养模式

     由于学生入学时考分偏低,优秀学生比例不高。为使大多数学生将来能够顺利毕业,学有所长,本着因材施教、分流培养的教育原则,学院全面实行了学分制培养方案。确定3-6年弹性学制,允许优秀学生提前毕业,允许学生中途休学、打工。这种做法使学生拥有极大的自主权,有利于学生自主地设计学习进程,自主选择课程,有利于学生按照自己的能力、兴趣、爱好学习"有用"的知识,有利于发展个性,使学生的聪明才智得到最大限度发挥。总之,学分制的实施,为实现分流培养,各俱特色的人才培养目标奠定了坚实的基础。

    (1)“211”模式

     通过增大课时、增加辅导答疑、增加模拟训练与考试、增加自习时间等措施,让学生及早过级并获取相应资格证书,以扫清就业路上的拦路虎。2001年国家公共英语四级考试,99级学生过级率高达76.4%,超过全国平均及格率近10个百分点。

     第三学年,深化专业课程与拓宽知识面。进一步深化专业知识,使学生对学位课等核心课程都能取得规定的学分。同时根据当今社会对人才综合素质的需求,适当开设人文、历史、哲学、法律、经济等方面的通识课,

     第四学年,为择业实践教育及毕业设计阶段。让学生带着毕业设计的课题走向社会进行就业前的择业实践。择业实践可由教师帮助联系,但更多是让学生自己去闯,到机关、企业、事业、行政等部门顶岗实习,让他们体验就业的艰辛,接受挫折训练,为毕业后就业打下良好的基础。通过实践,加深对所学知识的掌握,同时把毕业设计结合实践完成,对其未来从事研究也有一定的帮助。

    (2)“2+2”模式

     入世我国的就业市场对人才的专业技能提出了全新的要求,其中之一就是需大量的复合型、应用型人才。基于此,学院尝试了“2+2”办学模式。分流培养、增强适应性”。对一些优对这些学生除单独开设自习室外,。为拓宽学生的专业创造条件,增强学生的就业竞争力。如新闻专业与外语专业的嫁接、法律专业与外语专业的嫁接、广告专业与艺术专业的嫁接、信息技术专业与艺术专业的嫁接等等。2003年首届毕业生中就有多人分别考取了吉大、东北师大、东北财经、辽大、中国刑警学院等不同专业的研究生,也有一批学生取得了律师、程序员、网页设计师、网络系统工程师等资格证书。

     (3)开放联合的办学模式。,学院中的年轻教师担任相应课程的助教,一同听课学习,返校后再由这些教师进行辅导、答疑、并组织命题考试。  

     (4)产学研相结合的多位一体的办学模式

     独立学院的培养目标主要是培养出有特色的深受用人单位欢迎的应用型、复合型合格人才。按照这一培养目标,学院创办了产学研相结合的办学模式,培养应用型和外向型的人才,立足学院自身特点办出特色。

     同时使学生拥有一个极好的实习场所,使其学有所用,用有所长。锻炼并提高自己在经营、管理、策划等方面的能力,不断提高其自身的综合素质,为将来就业奠定良好的基础。

     二、办好独立学院的必备条件是必须打造一支过硬的师资队伍,几年来,学院在师资队伍建设和机制创新方面作了有益的探索。

     第一、本着“够用为度,质量本位”的原则,优化师资队伍,建立合理的梯队结构。

     第二、优胜劣汰,打造过硬师资队伍

     建设“兼职教师人才库”,拓宽教师来源渠道,以全新的体制和灵活的机制聘任高水平的兼职教师。首批进入人才库的有重点大学的客座教授20名、校内外知名学者4O名、国家知名教练和运动员20名、青年硕士和博士20名。同时还要引进现代化的远程教育、网络大学等先进教学手段,实现渤海大学以致全国范围内的教育资源共享。

     第三、建设“骨干教师培养工程”,按学科、课程、梯队结构等要求培养一定数量的学院骨干教师、渤海大学骨干教师、教学带头人。学院出台了“骨干教师遴选与管理办法”,旨在从学术地位、津贴奖励、科学管理等几个方面保障这一工作顺利实施。

     第四、实现“教师队伍目标与动态管理”新模式,主要做法是:实行全员聘任制,竟聘上岗、择优录用;实行专业主干课招标制,竞聘上课、优胜劣汰;实行优课优酬制,拉开档次、鼓励先进;实行多层次的教师评价体系,奖优罚劣、末位淘汰。所聘教师通过前2周的教学质量测评,若学生满意率低于80%,就被解聘。

     第五、为确保聘任教师的授课质量,学院成立了教学督导委员会,聘请得高望重的退休教授担任专职教学督导员,学院为教学督导颁发聘书和津贴,定出听课工作量,督导员深入课堂随机听课,定期向教务处汇报听课情况,向听课对象反馈听课结果,注意发现并推荐优秀教师的教学经验和成果,积极推行奖励措施。院系职能部门经常了解学生对老师教学的反馈意见及学生学习的状况等等。教学督导员机制的建立和教学测评手段的运用,完善了教学管理机制,对教学质量的提高起到十分重要的作用。

 
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