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全力打造民办高职院校核心竞争力
源自:中国民办学校         日期:2010-3-30         浏览量:4279
浙江广厦建设职业技术学院许华春

     摘要:民办高职学院的核心竞争力就是它的育人能力。打造民办高职核心竞争力,是我国高等教育发展的必然要求,也是民办高职自身发展的必须。打造民办高职核心竞争力必须坚持以育人为中心,全面提升学院的整体育人能力;必须以教育教学改革为切入点,全面提高学生的动手能力;以就业出发点和落脚点,全面考核检验其育人水平。

     关键词:民办高职核心竞争力思考

     目前高职教育出现了大发展和大调整的景象,高职教育在我国高等教育规模中已占半壁江山,成为推进高等教育大众化的一支重要力量。高职院校如何发展,尤其是民办高职院校如何发展,成为摆在高职院校办学者面前的重大问题。

     企业发展包括从内涵和外延两方面,民办高职院校的发展同样如此。目前一些民办高职院校过多注重外延发展,一味追求占地多少、扩大建筑面积、硬件建设、资金投入等,而忽略内涵发展,在师资队伍、专业建设、教学改革和科研等方面不够重视。企业发展的经历告诉我们,竞争实力最终的体现并不是外延,而是它的发展潜质和后劲。民办高职院校应该注重打造“核心竞争力”,促进教育教学水平的全面提高,在教育市场的激烈竞争中,占据优势,立于不败之地。

一、什么是高职院校的核心竞争力

     1. 核心竞争力涵义

     核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的最新、最高成就之一,“核心竞争力”这一术语首次出现在1990年,美国经济学家普拉哈拉德和哈默指出:“核心竞争力是在一组织内部经过整合了的知识和技能,是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的能带来超额利润的独特的能力。”

     核心竞争力可更详细表达为是企业长期形成的,蕴涵于企业内质中的,企业独具的,支撑企业过去、现在和未来竞争优势,并使企业长时间内竞争环境中能取得主动的核心能力。核心竞争力具备以下特征:(1)价值性。核心竞争力富有战略价值,不仅能提供顾客看重的价值,也为企业带来较为长期的超额利润。(2)局部性。核心竞争力是企业在某一局部产品或服务或过程上具备区别于竞争对手的特别优势而确立的竞争优势,而不是指企业每个部分都优于竞争对手。(3)延展性。核心竞争力是一种基础性的能力,是其他各种能力的统领,可使企业向更有生命力的领域发展。(4)独特性。核心竞争力是企业所特有的并且不易被模仿的。(5)集合性。核心竞争力虽然具有局部性,但决不是单一的,它是企业经过整合了的能力,也正由于集合性,核心竞争力才具有独特性。(6)时间性。核心竞争力虽然具有不易模仿的独特性,并不表示它永远不能被竞争对手模仿超越,企业必须对核心竞争力进行持续不断的创新、发展和培育,以维持或扩大核心竞争力与竞争对手之间的领先差距。核心竞争力已经成为当今企业市场竞争成败的关键因素,更是企业能否控制未来、掌握未来市场竞争主动权的根本。

     2.高职学院的核心竞争力就是它的育人能力

     由于教育是一种产业,其产品就是服务。世贸组织关贸总协定将教育列为12个服务贸易大类中的一个,并规定教育服务贸易与其他类服务一样,存在跨境交付、境外消费、商业存在和自然人流动等四种服务提供方式。教育的产业属性,决定了核心竞争力概念的可迁移性。

     高等职业教育是按照职业分类,根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求,培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(技术应用性或职业性)人才。这一本质特征决定了高职学院必须以培养一线高技能人才为根本任务。中国人民大学教育管理与政策研究室主任李立国,于2004年12月18日在人民大会堂隆2004年中国教育行业最高级的峰会——中国教育创新与发展论坛所作的《加强战略管理,提升院校核心竞争力》主题演讲中就如何加提升院校核心竞争力,作了较为深刻的阐述。李立国博士说,有人说师资是高校的核心竞争力,有人说办学特色是高校的核心竞争力,综观国外大学的发展情况,特别是美国的斯坦福大学的成功经验,高校的核心竞争力决不是一种特色或某种资源优势,而是对院校的资源加以整合,使其发挥出最大的创造能力。概括地说核心竞争力就是一所院校的人才培养能力。这种人才培养能力必须放到就业市场上去检验。就是说要看你培养出来的人才受不受社会欢迎,被不被用人单位接受。这是最硬性的检验,也是我们办学的最根本目的。

二、打造民办高职核心竞争力的现实意义

     1.是我国高等教育发展的要求

     根据教育部2月22日在京召开的部分民办高校负责人座谈会透露,目前,我国具有独立颁发毕业证书资格的民办高校228所,比《民办教育促进法》颁布实施的2002年增加了95所,增长了71.4%;在校生71.1万人,比2002年增加了39.1万人,增长了122.2%。有关认为《民办教育促进法》及其实施条例颁布实施以来,民办高等教育得到了快速发展,拓宽了人才培养渠道,不断适应了人民群众对教育的多样化需求,并对深化高等教育办学体制改革起到了积极作用。可以这么说,民办高职学院已经走过冬天,迎来了春暖花开的季节。

     我国著名的高等教育学家潘懋元先认为,应该加大对高职高专的投入力度,调整政策,促进它们发展,使他们成为高等教育大众化的主力军。而高职高专的投入主体应该是地方和民间,因为高职高专与地方经济建设密切相关,与企业提高产品的竞争力有关,所以应该发挥他们的主动性。民办高职要成为高等教育大众化的主力,必须着力打造核心竞争力,努力提高育人水平。

     2.是民办高职自身发展的必须

     着力打造民办高职核心竞争力,也是民办高职自身发展的需要。许多民办高职院校是“三改一补”转制或新办的,存在生源质量差、师资力量薄弱和办学经验缺乏等问题。

     浙江大学民办教育研究中心主任吴华在《中国青年报》上撰文认为,中国民办教育目前面临四大问题:

     第一,是对民办教育的认识问题。民办教育究竟是政府财力不足时的过渡性产物,还是中国教育发展的必然要求?民办教育对中国教育发展和社会发展的价值究竟应该怎样认识?由于在这些问题上认识模糊,从而导致政策左右摇摆。

     第二,制度冲突问题。虽然《民办教育促进法》已经提供了民办教育发展的基本法律框架,但它与《教育法》的相关规定存在冲突,《民办教育促进法实施条例》也存在与《民办教育促进法》不协调的问题。此外,在学校产权归属方面、在税收优惠和投资鼓励方面、在中外合作办学方面、在民办学校教师身份认同等方面都存在着不清楚、不协调、不一致的问题,导致政策环境不稳定、政策信息不对称、政策执行不公正,诱发民办学校短期行为。

     第三,市场竞争问题。民办教育本来就是市场经济的产物,在竞争中优胜劣汰是正常现象,但是,只有当竞争环境、游戏规则是透明、公开、公正、公平时,竞争才能促进创新,促进整个产业进步,否则,就可能导致寻租和假冒伪劣。这种现象目前已经比较严重,其中最迫切需要解决的是对教师一视同仁和对民办学校学生实施普遍财政资助两个问题。

     第四,民办学校完善法人治理结构和实现卓越管理问题。民办学校比较普遍地存在着家族化控制的问题,法人治理结构不完善、缺乏权力制衡机制和风险控制机制,管理粗放、平庸、同质化倾向严重……这些问题如果不能得到有效解决,民办教育发展将会面临巨大的系统性风险。

     从具体实践来看,我国目前的民办高职普遍存在两个劣势:

     一是生源质量差。招生中民办高职放在最后一批录取,使它招收不到好的生源,严重影响其质量的提高。有人把民办高职学院的学生概括为“三差二多”。所谓“三差”就是成绩差,自主能力差,行为习惯差。“二多”就是问题多。一是学生自身问题多,二是家庭问题多。这些学生之所以成为“三差”,并非智力不好,而是“问题”缠身所致。不少学生进校后学习目的不明确,情绪极不稳定,没有兴趣、没有动力、自觉性不强、主动性不够、缺乏远大志向,浑浑噩噩度日,花钱却大手大脚,上课迟到早退,上网玩游戏没日没夜,寝室卫生和个人卫生脏乱差。其家庭要么是单亲家庭,缺少必需的亲情;要么父母常年外出经商,家庭经济富裕,对子女却没有精力过问,导致孩子放任自流。

     二是师资力量薄弱。民办高职的师资队伍普遍存在“两头大中间小现象”,即年纪大退休教师数量大,刚从学校毕业出来的青年教师数量大,而作为中坚力量的教育经验丰富的中年教师缺乏。如此现状,使打造民办高职的核心竞争力成为一项十分迫切的课题。

三、打造民办高职核心竞争力必须牢牢抓住以下几个环节

     1.坚持以育人为中心,全面提升学院的整体育人能力

     既然民办高职学院的核心竞争力可以概括为育人能力,那么这种育人能力体现在学院不同层面的人员身上,又可以分为领导的决策能力、管理人员的服务能力和教师的教书育人能力。三股力量形成合力,学院才会有较强的育人能力。

     领导决策能力是核心竞争力中的主导因素。民办高职院校领导决策能力是领导者组织能力、决断能力、政策水平、道德素养的综合反映。当今国际国内科学技术迅猛发展,对高职院校提出了新的挑战,这就要求高职院校的管理者具有多方面的较高素质。高职院校管理者,尤其是领导人的综合素质及其人格是高职院校核心竞争力的关键因素。理由很简单,没有一个好领导人,没有一个起核心、骨干作用的好带头人,就不可能形成凝聚力,就不可能把学校管理好。好的领导人(院长)要有坚定正确的政治方向和远大的事业理想;有全心全意为人民服务的思想,热爱高等职业教育事业;具有开拓进取和自力更生、艰苦创业的精神;有密切联系群众的工作作风;坚持实事求是,理论联系实际的思想路线;有真才实学,有远见卓识。没有这种精神和胆识,是难于管理好一所高职院校的。就是院校领导(院长)要有思想家的高度,教育家的功底,战略家的思维和企业家的精神。

     教师的教书育人能力是一个学院育人能力的基础。就目前的民办高职学院而言,教师教书育人能力的提高是其核心竞争力形成的瓶颈所在。民办高职学院的师资先天不足,存在着三多现象:一是不熟悉高职教育的教师多;二是非师范类的教师多;三是没有教育经验的年轻教师多。这样的师资队伍明显缺乏三种力:一是缺乏实践教学的能力;二是缺乏一专多能的能力;三是缺乏脚踏实地、不断进取的动力。

     因此,民办高职应该把抓教师队伍三种能力的培养,作为打造核心竞争力的关键措施。哪三种能力?窃以为,一是理论教学能力。即熟悉教学业务和教育规范,有较强的课堂组织能力和胜任两门以上课的能力,以利于教育资源的合理配置。二是实践教学能力。一定要提倡教师尤其是年轻教师,下工地,下企业,考证书;从纯粹的理论教学中走出来,到实践第一线去增长自己的实践能力。教师实践能力都缺乏,提高学生的动手能力从何谈起!三是管理学生的能力。教师除了教书,还要担当育人重任。不会当班主任的教师,其能力是不完全的。

     管理人员着重抓服务能力的提高。要重点抓好四支队伍的建设:一是班主任队伍建设;二是精干高效的辅导员队伍建设;三是学生工作骨干队伍建设;四是学生干部队伍建设。

     2.以教育教学改革为切入点,全面提高学生的动手能力

     要以教育教学改革为切入点,走产学研结合之路。从定位开始,对学院的专业建设、课程设置等进行全面审视。审视的标准是高职教育的定位与企业对所需人才的要求。所谓科学定位应包括以下四层含义。首先是人才定位,即培养什么样的人才。以就业为导向就是要求把培养社会需要和职业岗位需要的人才作为人才培养工作的出发点和落脚点,这就要求淡化学科性教育,强化职业技能培养和岗位技能培养。其次是人才怎么培养。培养方式有多种多样,特别要注重订单培养。第三是每所学校要找准自己在整个高等教育和本地高等教育中的地位。第四是要科学地确定学校在经济社会发展。一定要摆脱“小本科”的隐形,尤其是主干课程的设置,一定要进行广泛的调查,根据企业岗位的要求来确定。

    根据人才培养目标,在不断完善现有的理论教学体系基础上,构建适合高职人才培养需要的实践教学体系。完善实践教学计划,明确各专业技能培养要求,突出技能培养,改革实践教学方法,使学院的实践教学形成特色。加强“双师型”教师队伍建设。通过教学实践、专业实践(包括科技工作)和业务(包括教育科学知识)进修,努力提高青年教师的教学业务水平和实践能力;有计划地组织中青年教师参加工程设计,岗位实践,支持和鼓励他们取得相应的职业证书和技术等级证书。定期举办青年教师讲课比赛,设立 “双师”培养基金、论文专著奖励基金。鼓励青年教师读在职工程硕士和工程博士,要求青年教师发展自己的解决工程实际问题的能力,将自己培养成为注册工程师,成为“双师”型教师。多层次多渠道地从社会上企业中聘用既有丰富实践经验,又有较高学术水平的高级技术与管理人员,作为对学生进行实践能力培养的兼职教师。要重视实验技术人员和实训、实习指导人员的选配和培训。

     对已有的实验实训设备和基地,进行重新审视。要突出实训,减少实验性的设备和基地。要做到硬件软做,软件硬做。

     3.以就业出发点和落脚点,全面考核检验学院的育人水平

     核心竞争力是一所院校的人才培养能力。这种人才培养能力必须放到就业市场上去检验。就是说要看你培养出来的人才受不受社会欢迎,被不被用人单位接受。这是最硬性的检验,也是我们办学的最根本目的。一所高职院校成功与否,最重要的标准就是看其毕业生是否受到社会欢迎,是否有较高的就业率。国家政策和学校人才培养模式改革都应以此为出发点。学校的其他工作也应为此服务。要以就业出发点和落脚点,全面考核检验学院的育人水平。因此,我们又可以把人才培养能力具体主要表现为2方面、4项指标:第一方面即就业率,包括当年就业率和对口就业率2项,第二方面即就业质量,包括起点工资高低和就业后的发展前景2项。其他的评价指标及其权重,应主要以与这4项指标的相关程度来确定。一所高校培养出来的毕业生受不受社会欢迎,就业率是主要检验指标。就业率越高,说明你培养出来的学生质量好。但这还不够,还要看你毕业生的起点工资。

     作者简介:许华春,男,1951年1月出生,硕士,浙江广厦学院常务副院长。邮编:322100

 
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